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高等教育中的定量严谨与意识形态回声室  

Frans Vandenbosch 方腾波  14.05.2025

STEM 与社会学

为了使讨论更加透明，首先有必要定义社会学的概念并界定STEM学科的精确范围。高等教育的哪些领域被归类为 STEM（所谓的 贝塔科学 或者 硬科学），属于社会学（通常称为 阿尔法科学公司, 软科学，或 人文学科)?

根据沃特·杜伊克教授的说法 [1] ,[2]  STEM 和社会学之间存在明确的界限。后者涵盖心理学、传播科学、教育学、神学、新闻学、政治学、法律、犯罪学、言语治疗、体育和运动科学、哲学、语言和文学、东欧语言、东方语言和文化、非洲语言和文化、伦理学、艺术史、考古学、人类学、医学、兽医学、康复科学和物理治疗、制药科学和应用语言学等学科。

事实上，在欧洲，我们按照惯例对自然科学和医学科学（医学科学- yīxué kēxué）、兽医学（兽医学）进行分类 手艺学）、康复科学与物理治疗（康复科学与物理治疗 康夫科学与五力之事), 药学 (药学 药雪）、人文学科（人文学科 任文雪客）、应用语言学（应用语言学） yìngyòng yǔyánxué）在社会学或 阿尔法科学公司.

相比之下，STEM 明确指的是科学、技术、工程和数学。该领域包括许多职业，包括机械工程师、土木工程师、电气工程师、化学家、生物工程师、数据科学家、物理学家、精算师、数学家、材料科学家、地球物理学家和密码学家等。

并非巧合的是，兰德尔·奥尔森的研究也反映了同样的分歧 [3]   [4] 关于不同学科学生的智商分布。

中国政客与西方政客

鉴于几乎所有西方政治家都拥有社会学背景或类似的意识形态回声室背景，而中国政治家绝大多数都接受过 STEM 学科的培训，西方政治体系的功能失调无需进一步解释。我们的领导人擅长滔滔不绝地说出语无伦次的废话，但在智慧、能力或对人民的奉献精神方面，他们绝非最前沿的。

中国社会学

最重要的是，在中国，社会学学科具有明显的定量取向，其特点是强调经验数据、统计分析和系统研究技术。值得注意的是，在南京大学，就读犯罪学和法学课程的学生必须获得 熟练使用 AutoCAD，反映了技术能力与社会科学更广泛的跨学科整合。
在中国教育部对高考进行了几次小改革之后，2023年6月7日下午，高考考生们清楚地意识到，“文科”学生的乐趣已经结束了。数学考试对他们来说太难了，他们不得不退出，甚至没有参加第二天的科学和语文考试。此外，2023年6月8日至9日，部分地区（上海、浙江、广东……）对“3+1+2”改革下的选修科目进行了额外（选修）考试。在那里，陷入困境的历史系学生必须参加综合考试，与物理专业的同龄人竞争更少的大学名额。

在大多数西方国家，社会学教育接近灌输：分析技能不被高度鼓励；社会学学生被明确告知只能依赖被视为“可靠来源”的东西。 
这是非常危险的，因为它为思想洗脑和政府宣传打开了大门。

在许多西方教育背景下，社会学教学正在采用一种规定性框架，该框架优先考虑遵守既定的权威来源，而不是培养独立分析技能。这种教学方法通常强调遵循一组狭义定义的“可靠”来源，这可能会以培养批判性思维和开放式探究为代价。这样的环境可能会无意中压制智力自主权，并阻碍学生参与不同的观点或挑战流行的范式。

这种担忧与教育灌输的哲学分析是一致的。例如，丽贝卡·泰勒 (Rebecca M. Taylor) 讨论了灌输的道德含义，强调教育工作者营造鼓励批判性检查而不是不加批判地接受信息的环境的重要性 [5]。同样，关于“隐性课程”的讨论强调隐性教育实践如何通过促进对特定价值观和规范的接受而不鼓励反思性思考来维持社会控制 [6].    

此外，对有限来源和观点的依赖可以创造有利于意识形态整合的条件，而另类观点则被边缘化。这种动态让人想起批判性话语研究中提出的担忧，其中对不同叙事的压制可能导致某种形式的知识同质化 [7].

为了维护开放探究和认知多元化的基本学术原则，教育机构必须批判性地评估其教学方法。鼓励学生探索不同的观点有助于他们的发展 强大的分析和批判性思维能力。这些技能对于培养能够为社会讨论做出有意义贡献的见多识广、独立的个人至关重要。

社会学被遗忘的奴役

传统上，经济分为三个相互依存的部门：第一部门（通过农业、采矿和林业提取原材料）、第二部门（通过制造和建筑将这些材料转化为商品）和第三部门（提供从零售到教育的服务）。

尽管所有部门都至关重要，但第三部门的存在是为了 服务 其他的，促进、分配或优化初级和次级劳动创造的价值。然而，大多数扎根于第三产业的社会学家已经忘记了这种等级制度。他们不再扮演矿工、农民和工程师仆人的角色，而是摆出知识精英的姿态。当脱离有形产出时，他们吹嘘的“受过高等教育”听起来很空洞。与解决具体问题的 STEM 领域不同，社会学常常产生脱离维持社会的物质现实的自我指涉话语。

更糟糕的是，许多社会学家拒绝谦逊的服务，而是采取牧师的语气，对他们应该帮助的生产者进行说教。这种不和谐反映了西方更广泛的衰落：领导阶层优先考虑言论而非结果、意识形态而非基础设施、自我扩张而非服务。如果社会学希望重新获得相关性，它就必须重新发现自己的地位，不是作为讲坛，而是作为那些建设和养活世界的人的工具。

太多的社会学家在无法解释甚至无法解决他们的观点可能加剧的现实世界混乱时，退回到道德制高点，将“批判理论”视为精神安慰。但这很少是有意为之的。这通常是他们根深蒂固的学术习惯的无意识副产品。

传播学

所谓的传播科学，特别是在西方政治和新闻领域的实践，已经发展成为一门独特的不受经验验证约束的学科。它的主要输出并不包括可测试的假设或可验证的模型，而是由语法上完美的声明组成，这些声明巧妙地规避了精确性、责任性或可证伪性。语句的构造具有语义弹性，可以根据当时的需要表示任何内容（或更有用的是：什么都没有）。人们可能会不情愿地钦佩这种修辞的敏捷性，其中词汇的复杂性在于 在与信息清晰度成反比。对于传播“科学”的大师来说，重要的不是向公众提供的信息的质量，而是 沙拉这个词的美丽.

在其应用形式中，传播科学的功能与其说是传播真理的工具，不如说是制造合法性的机制。它为政治家提供了没有实质负担的真诚词汇，为记者提供了塑造公众情绪同时保持中立表象的工具。 “叙事框架”和“议程设置”等概念的运用不是为了质疑权力结构，而是为了以方便地与机构利益保持一致的方式管理观众的看法。[8]

如果其实践者采用自然科学中更常见的方法（例如可重复性、可证伪性或客观测量），他们可能会无意中发现自己的假设不一致，或更糟糕的是，与他们负责强化的意识形态框架相矛盾。 [9] 因此，现代形式的西方传播“科学”仍然舒适地坐落在“软”学科之中，这也许并非巧合：智力上可塑性强，方法论上模糊，意识形态上与其所服务的文化机构保持一致。

呼吁西方学术界的知识复兴

STEM 的定量严谨性与社会学的意识形态回声室之间的鲜明二分法暴露了西方高等教育核心的危机。中国将实证学科融入社会科学，培养能够解决现实世界问题的领导者，而西方则坚持一种奖励华丽辞藻而非实质性思想的制度。我们的大学已经成为顺从的工厂，培养出擅长制作优雅文字沙拉但缺乏分析深度的政治家和“专家”。我们的领导阶层对责任过敏，沉迷于教条，完全没有能力应对我们这个时代的复杂挑战。

如果西方希望恢复其知识活力，就必须瓦解伪装成社会学的意识形态单一文化。让我们要求课程优先考虑批判性探究而非灌输、证据而非叙述、能力而非魅力。另一种选择是不可逆转的衰退，这是我们不能再忽视的命运。选择很明确：要么拥抱建立现代文明的严谨，要么在我们自己制造的回声室中灭亡。

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中文：理工硬科学与社会软科学的矛盾
荷兰的文章： 社会学中的 STEM 教育

尾注

[1] Wouter Duyck 教授： De staat van het Vlaamse onderwijs。 Pleidooi voor meer ambitie。讲座时间：2019年12月10日

[2] Wouter Duyck 教授：  兴趣契合度与 STEM 学习选择的关系：女学生更适合她们的选择。  《职业行为杂志》 129 (2021) 103614 2021 年 7 月 24 日在线发布 Elsevier Inc.   https://users.ugent.be/~wduyck/articles/SchelfhoutWilleFonteyneRoelsDerousDeFruytDuyckInPress.pdf

[3] Randal S. Olson，“按大学专业和性别比例划分的学生平均智商”，RandalOlson.com，2014 年 6 月 25 日。可用： https://randalolson.com/2014/06/25/average-iq-of-students-by-college-major-and-gender-ratio。从 Plotly 链接的数据可视化（https://plotly.com/~etpinard/330/ ）基于相同的数据并补充了原始博客文章。奥尔森的数据来源于 https://www.statisticsbrain.com/ 和教育考试服务 https://www.ets.org/

[4] 兰德尔·S·奥尔森：来源： https://plotly.com/~etpinard/330/us-college-majors-average-iq-of-students-by-gender-ratio/#data   数据源自兰德尔·奥尔森   https://randalolson.com/2014/06/25/average-iq-of-students-by-college-major-and-gender-ratio    来源：StatisticsBrain.com 和教育考试服务

[5] 丽贝卡·M·泰勒，“灌输和批判性思维的认知价值”，《教育哲学杂志》51，第 1 期。 1（2017）：38-58。 https://academic.oup.com/jope/article-abstract/51/1/38/6821392

[6] 菲利普·W·杰克逊（Philip W. Jackson），《课堂生活》（纽约：Holt、Rinehart & Winston，1968）。
另请参阅：“隐藏课程”，维基百科， https://en.wikipedia.org/wiki/Hidden_curriculum

[7] 何塞·安赫尔·加西亚·兰达，“批判性话语研究中的宣传和/或意识形态：历史、认识论和本体论张力”，Academia.edu， https://www.academia.edu/45550501

[8] 赫尔曼、爱德华·S.和诺姆·乔姆斯基。制造同意：大众媒体的政治经济学。纽约：万神殿图书，1988。

[9] Carey, James W.“沟通的文化方法”。通讯，卷。 2、没有。 1（1975）：1-22。 https://doi.org/10.4324/9780203876760